教学设计可以对教学的效果进行全面的评价，写好相关的教学设计可以不断提升我们的教学质量，以下是团子范文网小编精心为您推荐的英语科三教学设计模板5篇，供大家参考。
英语科三教学设计模板篇1
标签：音乐 to amy and of 教育分类：教学设计
teaching procedures
教学过程设计
all the class is set in the tv interview show—heart garden made by channel young.detailly, i divide the class in to three groups as the guests of this tv interview show:frends of the character, nutritionists, psychologists. the teacher play the role of the host step1 lead--in
1.broadcast the vcr----are teens trying to stay slim to an extreme from bbc ,then transpose to our calss,which can lead students to the tv show situation
t: “good moring ,ladies and gentleman! welcome to heart garden made by channel young stv .i am the host.today’s topic is dying to be thin. there are three groups :frends of the character, nutritionists, psychologists.let’s talk together to slove the problem today.finally, let’s see which group can get the most stars accroding to your active cooperation.are you ready? ”
s: “yes! ”.
t: “first ,let me show you some picutes.do you know them”
show students some pop stars’pictures
t: “whom do you like better, the thin or the fat? how can we become thin?
s: “the thin.”
t: “how can we become thin?let’s discuss ways of losing weight.”
suggested answers:
going on a dietexercising in a gym or other places receiving surgical treatment(外科治疗)taking weight-loss pills
t: do you think eating weight-loss pills is effective and good?”
s: “ no!’
t: “ good!but the unfortunate thing also happened to our character--amy .let’s welcome amy.”
设计意图：把正堂课虚拟上海生活时尚频道---心灵花园节目的录制现场。让学生有种身临其境的感觉，紧紧抓住学生的好奇心，顺利展开我们的话题。在导入部分简单讨论时下减肥方法给学生热身，让学生初步认识到吃减肥药是不正确的，有害健康的。以此引出今天的话题人物—amy
step2: reading
1th e--mail
t: what happened to amy? please read the first e-mail quickly and retell it.don’t worry ,i’ll give you some hints:
used to go to the gym ----now( take weight-loss pills)--- why ( be ashamed of?)---- how? (feel ? )---but mum said: dangerous and priceless
(in this step ,first ask students to discribe the events step by step and then ask all the class to retell again)
设计意图：运用复述教学方式不仅可以锻炼学生的阅读理解能力对事件有大致的了解,同时让学生自主学习，自己组织语言来表述事件经过给学生语言的替换能力和口头表达能力的锻炼机会
2th e--mail
t: “good job!in the first e-mail ,we know that amy took the weight-loss pills and lost 7kg,which let her feel very tired. but then ,what happened? did she scucess? listen to the second e-mail, fill in the blanks.”
t:well done! since we know the general idea of 2th e—mail ,let’s read it and do t or f ；
1.amy is now recovering from a bad cold in hospital.()
2.li dong donated part of his liver to save amy’s life. ()
3.amy follows doctor’s advice and often goes to the gym. ( )
4.now amy eats lots of fruit and vegetables. ( )
5.for a slim and attractive figure, we can damage our health. ( )
answers: ftftf
设计意图：在处理第二封信时先让学生听录音抓住主来信息来完成填空这不仅可以训练学生的听力而且让学生了解第二封信的主要内容，在此基础上让学生通过朗读对文章细节进行分析完成判断题，训练学生的朗读能力提高语音语调
1th and 2th e--mail
t：“now that we have read the tow e—mails .let’s analyse detailly,i think there’re three periods about amy’s mood, what is her mood in each period”？
period one (in the first e-mail)
happy
英语科三教学设计模板篇2
摘要：当前的英语课堂教学中，提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段，英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考, 可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。
关键词：英语教学；元认知提问；内容设计
一、引言
元认知（matacognition），又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔（flavell, j. h）在1971年提出的，他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”，元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为，“元认知” ”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。
经过大量研究表明，元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值，特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系，以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在英语教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
二、教学中元认知提问的意义
“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具，我们并不陌生，灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证，而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平，提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识，促使他们关注认知活动的进程和依据，同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。
在英语课堂教学中，元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动，这就对教师提出了更高的要求，不仅要了解学生的认知水平和特点，对学生的认知活动做出预测，设计合理的元认知提问内容，避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，要打破“是什么” “怎么样” “为什么”提问思路的局限，还要善于观察学生的认知行为和情绪反应，正确把握学生的元认知状态，及时调整元认知提问方式和内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。因此，教师要想提高英语课堂教学的质量与水平，就要增加具有价值性的元认知提问，使得提问的功效最大程度的发挥。
英语科三教学设计模板篇3
unit 1 how often do you exercise?
Ⅰ.analyis of teaching material
1.the topic of this unit is about free time actmties。suchtopicisrelated to students’daily life. so it is helpful toraise learning interest of students. if students can learn this unit well，it will be helpful to make students learn the the rest of this book.
2 .teaching aims and demands
(1) knowledge obj ect
in this unit students learn to talk about how often they do things.
(2)ability objects
to improve students’ability of listening，speaking，reading and writing.
(3)moral objects
to help students form a good eating habit.
to do exercise every day and keep fit.
3 .teaching key point
to master the key vocabularyand the target language presented in this unit.
4 .teaching difficult point
to train students how to use the key vocabulary and the target language by reading and writing.
5 .studying ways
teach students how to use context.
teach students how to do a survey.
Ⅱ.language function
talk about how often you do things.
Ⅲ.target language
what do you usually do on weekends?
i sometimes go to the beach..
how often do you eat vegetables?
every day.
most of the students do homework every day.
Ⅳ.structure
wh-questions
what do…?
how often…?
adverbs of frequency
all/most/some/none
v .vocabulary
always，usually，often，sometimeshardly，ever，never, exercising，shopping，skateboarding once，twice，three times a week，month, every day, milk，junk，food, drink
Ⅵ.recycling
reading，watching tv，go to the movies, fruit，vegetables
Ⅶ.learning strategies
using context.
transforming information.
Ⅷ.teaching times
six periods
period one
teaching aims:
1. learn to talk about how often do you do things
2. to learn the words of the adverbs of frequency.
teaching difficulties:
1.words: exercise, skateboard, hardly, ever, shop, once, twice, time, surf, internet, program.
2.phrases:how often, on weekends, go to the movies, exercise, go skateboarding, always , usually , often , never , hardly ever , sometimes .
3.sentence patterns: what does she /he do on weekends ? she often goes to the movies .how often do you shop ? once a week / twice a week ??? .
teaching aids: tape recorder;multi-media.
teaching procedures:
step 1 ：greeting.
1. teacher: summer vacation is over. i think you had a wonderful vacation, am i right? did you enjoy your summer vacation? could you please tell us what you did in your summer vacation?
2. encourage students to share their holidays with the whole class.
step 2 ：leading – in
teacher: oh, you had a happy and colorful vacation. today we will talk about more activities on weekends. first, let’s think about what we can do on weekends. (ask some questions and let students think it over).
teacher: i often sing on weekends, what do you usually do on weekends?
s1: i often take piano lessons.
teacher: what does she usually do on weekends? (ask another student)
s2: she often takes piano lessons.
teacher: what about you? (ask s2)
s2: i often play basketball
teacher: what does he usually do on weekends? (ask another student)
s3: he often plays basketball.
(ask more students in the same way)
step 3：1a look at the screen. make a list of the different weekend activities.
first let students list different activities, then
teacher: now work in pairs, ask and answer
---what does he/she do on weekends?
--- she goes shopping. / she reads books. / he exercises. / he watches tv. / she goes skateboarding.
step 4：1b listen and write the letters from the picture above on the lines below.
get students to focus on the six adverbs in activity 1b and help students to understand:
always-100% usually- 90% often-80% sometimes-50% hardly ever-10% never-0%
step 5：lead-in:
teacher: i always read english books on weekends.
i usually exercise on weekends.
i often go to visit my grandparents.
i sometimes go shopping on weekends.
i hardly ever play computer games on weekends.
i never play cards on weekends.
what does your english teacher do on weekends?
(help students to say)
students: our english teacher always reads english books on weekends. she usually exercises on weekends…..
teacher: i exercise every day. i go shopping once a week. i watch tv twice a week. i go dancing three times a month…
how often does your english teacher exercise/ go shopping / watch tv / go dancing?
students: our english teacher exercises every day….
step 6： listening (2a and 2b)
teacher: my friend cheng is talking about something about his different activities, let’s listen and number the activities you hear.
teacher: listen again. how often does cheng do the activities above?
(help students to finish 2a and 2b)
step 7：.do a survey:
activities how often
take a shower
wash your hair
exercise
clean your room
ask and answer: how often do you take a shower?
how often does he / she take a shower?
let ss ask and answer in pairs, using always, usually, often, sometimes, hardly ever or never.
英语科三教学设计模板篇4
教学目标分析
1、语言目标
a. 重点词汇：
countries: canada, china, france, japan, the united states, singapore, australia, the united kingdom, paris.
cities: sydney, new york, toronto, toyo, london
languages: english, french, japanese, chinese.
b. 重点句型： -where…from? -she’s/he’s from…
-where does…live? -she/he lives in …
-what language does she /he speak? -she/he speaks ….
2、能力目标
a. 培养学生在文段中寻找信息的能力;
b. 学会用英文给笔友写回信，简单介绍个人情况;
c. 通过有效地小组合作，培养学生合作能力及团队精神。
d. 在连惯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力 , 使学生能熟练运用新句型来谈论年龄和日期。
3、交际目标
通过学习本单元的内容，使学生学会用各种方式与世界各国朋友交流。
4、德育目标
了解世界，了解不同地区的人文风俗;学会理解和尊重异国文化。
三、单元重难点分析
重点： 1. 谈论国籍、民族及其语言。
2. 询问并回答人们的住处。
难点： 1. 含from的where引导的特殊疑问句及其回答
2. 含live的where引导的特殊疑问句及其回答
四、课时结构
为了能较好地实现既定的教学目标，结合本单元教学内容和学生的学习规律，将本单元授课时定为四课时。
period 1 section a 1a—2d
period 2 section a 3a—section b2c
period 3 section b 3a---3c
period 4 summing up section a and b and the grammar.
五、教学过程设计
the first period
teaching aims:
1.learn to express the main countries and cities.
2.know something about the countries.
3.master where- sentence structure.
key points:
1. words: pen pal, australia, japan, canada, france, the united states, singapore, the united kingdom, country, sydney, new york, paris, toronto, tokyo world
2.sentences: -where is your pen pal from? -he’s from australia.
-where does he live? - he lives in paris
-where is john’s pen pal from ?
teaching aids:
some cards with cities and countries.
teaching procedures:
step 1.lead—in (1a&2a)
first greet the students. then teacher begins the topic with the spring festival. do you have a nice spring festival? do you go to many places? i do. then use the fresh pictures through computer to teach the students names of countries, cities. divide the students into groups, then show the flags and pictures, let them guess the names of countries and cites. at last finish 2a on page2. 通过这个环节，教师完成本单元的新单词的导入，通过提供给学生每个国家的地图，让学生猜出国家名称及相应的城市，学生能有意识的记忆国家及城市的名称，并为整节课任务的完成奠定最基本的词汇基础。在看图片时学生能够做到精神集中，并能激发学生的学习兴趣。
step2.practice(1c&2d)
①teacher says: i goes to many places during the spring festival, so i have many pen pals from different countries. one of my pen pals is sandy. she is from the uk. she lives in london. ask the students: do you have a pen pal? some say yes, some say no. then go on with “where is she/he from?” and “where does she/he live? ask some students to stand up and practice with teacher.
②with these sentence structures, ask students to practice them in pairs.
③make a survey to understand your classmates better.
上面这些句型的操练都是为了最后一个任务作铺垫。操练的过程中可以及时纠正学生的错误。然后让学生填写调查表，了解全班同学的笔友分别来自哪个国家以及居住在哪个城市，同时让学生认识和了解一些国家和城市相关地理文化知识，拓展学生的视野, 激发他们的兴趣。在完成任务的过程中运用where…from和where…live引导的特殊疑问句, 综合运用目标语言, 询问并回答人们的国籍和住处。
step3.listening comprehension(1b,2b&2c)
after practice, do a lot of listening exercises. finish 1b on page 1 and 2b & 2c on page 2.在口头练习的基础上，在他们熟练掌握本课时句型以后再做这些听力应该是不难了，这样可以增加他们学习英语的信心。并且这些听力材料的设计也是层层递进，由易到难，充分考虑到了学生的层次，起到了很好的巩固作用。
英语科三教学设计模板篇5
传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：
1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。
那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。
反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。
1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。??
以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。
2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤” ：
1）. 音节拼读，准确读词。
2）.拼读准确清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速摆动转移;
5）.限制联想”。
3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。
4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高
一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。
5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。
6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的'胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，
领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。
以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：
a、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；
b、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
c、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
1，备课的分层
我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。
2，授课的分层
根据备课要求，我的授课主要着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对c层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对a层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以
a、b两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑a层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让c层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑a层同学，并允许其犯一些错误，而对于b、c两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让a层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，a层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，a层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。c层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3，练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。
