适应性的教案能够有效促进学生的自主学习和探索精神，教师应善于利用课堂观察，及时调整教案以提高教学效果，以下是团子范文网小编精心为您推荐的陶罐铁罐的教案通用6篇，供大家参考。
陶罐铁罐的教案篇1
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
教具准备：实物展台
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维
将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
a、学生边看图片边用笔画出有关语句。
b、学生四人一组交流讨论，互相补充。
c、全班进行交流
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。
不同点之二：
铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了
陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。
a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的`人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）
b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）
教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。
1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
教学反思：
改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐 骄傲 无影无踪
多年以后
陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观
陶罐铁罐的教案篇2
【教学难点】
理解课文讲的道理。
【教学准备】
课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。
【教学过程】
一、导入
同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐
仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）
同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐
仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）
很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）
揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书２７、和）
请同学们齐读课题。
二、初读课文，读准读通
１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）
２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。
b、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。
３、识记生字：
⑴ 同桌合作记生字：
刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。
⑵ 生字卡识字：
老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）
⑶ 学生领着齐读生字。
４、识记词语：
⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
⑵ 找同学读读划的词语。
⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）
⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。
⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。
⑹ 出示课件，读课文填空。
三、精读课文，读出感情
１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。
２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：
⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。
⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）
⑶ 你觉得陶罐像个什么样的`人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）
⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。
⑸ 全班交流，展示朗读。
⑹ 练习表演，交流展示。
没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。
请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。
⑺ 现场采访：
同学们说他们演得好不好？（a、好）（b、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）
① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？
② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。
请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）
请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）
希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）
请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）
四、交流感受，明白道理
１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）
２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重
五、拓展延伸，加深理解
学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。
陶罐铁罐的教案篇3
一、引出课题
１、教师手拿陶罐和铁罐：
师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。
２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）
板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚
３、师：到底发生什么事了呢？
二、初读课文
１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？
２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）
懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑
掘出来相提并论
３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。
后来，随着时间的流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。
三、读课文，分析两个罐子的个性
１、自由读２到９小节：
师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。
２、反馈对读。
３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的.个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。
４、反馈：
傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢
我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱
住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
什么/总/你
板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是
陶罐：不敢，铁罐兄弟。
我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……
何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
真宽容，愿意“和睦相处”
陶罐铁罐的教案篇4
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
（一）导入新课
1、揭示课题：陶罐和铁罐
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
（1）从铁罐对陶罐所说的`话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？
（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问
课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
陶罐铁罐的教案篇5
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。
教学准备：
1、陶铁罐贴图双份。
2、投影出示用的语句。
教学过程：
一、复习导入：
1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。
师出示词卡
生开火车读2遍。
2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。
二、学习课文，以读促悟。
1.师：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。
生默读
指名学生回答;
(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)
师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思?
生答：
师：还有哪些词和奚落意思相近?
生答：
2.师：那么，铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?
指名学生回答：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚
师相机板书傲慢、谦虚
生齐读板书
师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!
3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三部分
(1)2、3段
师：请你来读。
a、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”
师：你为什么这样读?生：答
师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。
(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)
(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)
(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。
指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)
b、师：铁罐这么问，陶罐怎么回答?
指名读
师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)
师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。
指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)
(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。
指名生读，4、5、6段之一皆可将此部分投影出示。
师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?
生形容。
师：那你来表演一下这种神态。
生再读(带着表情读)
师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)
师：他为自己争辩，怎样争辩的?
指名生读。
师：铁罐听进去了?他------?
指名生读。
(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)
生练读。
指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”
生演生评，“他们两个演得怎么样?”
(掌声鼓励!)
(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?
指名生答：师投影出带空格片断的7、8段
师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚才同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上合适的词语或句子，让对话更具体，更生动。同桌可以讨论。
生讨论。
师：你来说一说。
师：你怎么想到加这些词的?
师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。
(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)
a“何必这样呢?”
可加：温和，不紧不慢，心平气和———
b“和你在一起，———”
可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———
师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。
三、领悟道理。
1.师：真是活灵活现!就这样，陶罐不再理会铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。
指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。
铁罐：连影子也没看到)
师相机板书：很有价值、不存在
师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反应?
指名生读第16段。
师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)
师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)
2.师：假如你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?
多生说。
师：陶罐又会说什么呢?
生说。
(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和他人———)
(读了这个故事，你想到了什么?)
师小结
四、作业
将这个故事讲给家长听。
陶罐和铁罐反思
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
陶罐铁罐的教案篇6
设计说明
课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。
学前准备
1.预习生字、词语，读通课文。（学生）
2.制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。
学习重点
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
学前准备
1.预习生字、词语，读通课文。（学生）
2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案 学案 达标检测
一、导入新课。（用时：5分钟）
1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。
2.板书课题。 1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。
二、初读课文。（用时：10分钟）
1.引导学生自读课文。要求：
（1）读准字音，认读词语，自学生字词。
（2）联系上下文理解新词。
（3）说说课文主要讲了一件什么事。
2.交流自学情况。 1.学生自读课文，自学生字词。
（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。
（2）认读词语。
2.联系上下文，交流对词语的理解。
3.交流课文的主要内容。 1.读拼音写词语。
jiāoàoqiānxū
（）（）
nuòruòchéntǔ
（）（）
ɡǔdàijiàzhí
（）（）
三、精读理解。（用时：15分钟）
1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么
2.课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。
1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。
2.对照课件展示，逐步读好对话。
2.根据课文内容填一填。
（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐________地问。
（2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐________地回答。
四、角色朗读。（用时：10分钟）
1.引导学生思考：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？
2.男女生分角色朗读对话。
3.找两名学生戴头饰情景表演。
1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
3.理解词语的意思。
相提并论：______________
4.给句子换个说法，保持意思不变。
何必这样说呢？
___________________________
教学反思
教学一开始，我让学生欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。
第二课时
学习目标
1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
学习重点
明白故事中蕴含的道理。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
导案 学案 达标检测
一、复习字词，回顾课文。（用时：3分钟）
1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。
2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？
1.学生写词语。
2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。
二、精读课文，理解内容。（用时：18分钟）
1.引导学习第1～9自然段。
（1）学生朗读第1～9自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么？
（2）引导学生理解“奚落”的意思。
（3）引导学生读文思考，出示问题：
①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）？
③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
2.引导学习第10～17自然段。课件出示问题：
许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？
1.学生自由朗读第1～9自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
2.学生读文理解“奚落”的意思。（讥讽嘲笑。）
3.学生根据老师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。
4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。）
5.学生快速默读第10～17自然段，交流老师提出的问题。
5.“奚落”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_________________________________________________________________________________
6.面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？写出了陶罐怎样的性格特点？_________________________________________________________________________________
7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_________________________________________________________________________________
三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟）
1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。
2.课件出示填空练习：
这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告诉人们（）。
1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________
四、拓展延伸。（用时：9分钟） 布置练笔：请同学们模仿本课，编一则具有深刻道理的童话故事。 学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。
板书设计
教学反思
本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第二板块的`学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。
?陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）?
师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。
（同桌交换读，气氛热烈）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句要用傲慢的语气读吗？
生：不，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。
师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。
（读书气氛异常热烈，最后指名读）
