心得体会就是需要把自己的主观感受写出来，心得体会虽然是记录自己内心情感的文章，但是我们也不能随意应付，下面是团子范文网小编为您分享的游戏学习心得体会8篇，感谢您的参阅。
游戏学习心得体会篇1
生活是丰富多彩的，生活与游戏又是相互渗透、相互联系的。课程可以追随幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的、尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和生活中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢的、所感兴趣的、所熟悉的时候，幼儿就会跳动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。那么，我们教师应该为孩子创设怎样的条件与机会，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？我开始有了一些心得：
首先要提升自身的学习理念。在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。
其次教师要创设适宜的游戏环境。一方面，教师要为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所。另一方面，教师要为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。同时，教师要利用家长资源、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。
教师要关注安全问题。幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患，尽可能避免安全问题，幼儿园与教师应通过现场教学、游戏分享等手段，培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生。
给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。
游戏学习心得体会篇2
本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。
在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏 ”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板??我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。
作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子 。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数;害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。
本次活动中，xxx老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的?他们用了什么材料?发生矛盾后是怎么样解决的?在观察之后再分析该如何去介入?用什么方法去介入?用什么方法去指导?放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。
安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。
游戏学习心得体会篇3
我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。
游戏学习心得体会篇4
在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。
这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自由、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。
现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。
通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。
游戏学习心得体会篇5
一天千里的技术，使所有坚固、脆弱的东西都不动，不变。未来三十年世界将发生巨大变化，面临巨大挑战。我们不能改变科学技术的过程，但我们可以改变自己，改变下一代的知识结构。作为教育者，我们一直在考虑未来社会需要什么样的人才，面向未来的教育是什么未来应该不是知识的竞争，而是创造力和想象力的竞争，是学习能力的竞争，是独立思考的竞争。人工智能时代的到来，教育必须重新定义。否则，我们会教很多学生，代替机器，难以生存，难以幸福!
教育转型应该从哪里开始?当然是人的一生来源——从幼儿阶段开始!但是，中国幼儿教育改革多年来，高控制、低效率、假游戏和死教育仍然是许多幼儿园教育的现状，有些人回到幼儿教育小学化的老路上，孩子厌学，教师疲劳，园长焦虑，教育部门无能为力……这次进入安吉，近距离感受到安吉游戏化课程的内涵和精神，使我们眼前明亮，突然明亮，这是中国幼儿教育改革和发展的必要方向。
感谢自治区教育厅6月3~9日在浙江组织召开的安吉学前教育经验交流训练会，我参加了学前教育干部、教研员、园长一行6人参加，收获满满。在浙江省湖州市安吉县，华东师范大学华爱华教授的《安吉游戏告诉我们什么》和美国切尔西博士制作的《国际视野下的安吉游戏》的报告，深刻理解了安吉游戏的精髓和奥妙，安吉游戏的创始人、安吉县教育局的基础教育科学琴副科长亲述的经过17年的《安吉游戏的发展历史》，让参加者为安吉幼教人着重，不忘初心，静静地等待花开的执着精神感动。5天培训，实地观摩，经验介绍，专家解读，交流讨论，大家全方位浸泡式感受安吉游戏的魅力，整个培训机构严谨，节奏紧凑，达到启发思维，震撼心灵的效果。
一、主要的收获和体验。
安吉游戏带给我们的震撼和启发，主要有四个方面：
一是环保材料的丰富自然。幼儿园户外活动场所不是一览无馀、一马平川的塑料场所，形态多样，表现出自然的野趣。草地、土山、沙地、戏池、洞穴、栽培园、树林、木屋、帐篷、藤架、隧道等为孩子们创造了有趣的绿色世界。不同种类的材料分布在最合适的场所，滚筒、中大型建筑积木和大木箱在平坦宽敞的水泥场所和宽敞的屋檐下，木屋、帐篷、原木、桌椅分散在森林、草坪、沙地之间，随时随地刺激孩子们自然进入自己的游戏世界。户外活动现场高低不同，形状不同，材质不同的洗手池，洗手池，游戏材料的收纳箱和架子，为孩子们游戏后的洗衣和游戏材料的收纳提供了便利，容易培养幼儿良好的收纳整理收纳的好习惯，在孩子们容易的同时解放了老师。种类丰富，结构性能低的材料可以反复操作组合，让幼儿不厌其烦。各种高低不同的木梯竹梯、各种规格大小的木箱、滚筒、各种材质不同的木屋竹屋帐篷、各种规格形状的室外构筑用的木板、体能游戏垫、手拉车、木板车、木箱车、满操场的水管、桶、甚至废锅瓢盆，这些都是游戏材料安吉游戏材料调动了孩子们无限、自主、创造性的智慧。所有的园区环境都没有成人的作品，没有没有用的装饰品，到处都是孩子们生活的作品，游戏的痕迹:幼儿一天的生活记录，游戏故事，读书共享，手工作品，发现问题，解决问题……这样的环境充分表现了幼儿的发展过程，表现了环境作为隐性课程的教育性。
安吉游戏课程主要由多种低结构材料、宽松开放的环境和丰富多彩、无限创新的游戏融合而成的安吉户外自主游戏活动二是室内外游戏引起的游戏故事、游戏共享活动经验获得和问题探索生成的系列主题活动。建筑游戏、森林游戏、沙水活动、物理科学探索、我的发现、植物记录、游戏故事等，创造力强的幼儿每天不同的游戏为教育活动的生成提供了无限的课程资源。这些活动不是老师安排的活动，也不是老师高控的课程，而是源于最基本的环境，幼儿在自主、自由的真人游戏中获得体验和经验，是高效的真人学习。
二是儿童能力的高度发展。在安吉，我们从孩子的行为中看到的是自信、集中、幸福、平静、神圣!孩子体格强壮，勇敢强大，善于合作，互相帮助，善于反省，善于交流，勇于探索，百折不挠，独立自主，自立自立，享受艺术，大胆表现。在梯子、爬网、小屋上灵活跳跃，建设、整理时独立或三两人合作，轻松搬运梯子、木箱、长板、游戏垫，在游戏故事、游戏共享中冷静、大胆的疑问和表现。这才是真正有童年的孩子!安吉游戏中孩子们的学习发展，涵盖幼儿园五大领域的所有目标，甚至幼儿的语言能力、体能素质、人际交往和社会认知水平、科学探索和数学认知水平、艺术欣赏和表现创造能力都超过了指南和纲要的目标和合理期待，令国内外专家感叹和欣赏。
安吉游戏的五个关键词是爱、投入、反省、冒险、喜悦。爱是所有关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能安心地在身体、情感、社会和智力上冒险，保持好奇心，不断发现，提问。没有冒险就没有解决问题的能力，没有解决问题就没有真正的学习，冒险的孩子，他在这个冒险过程中，突破自己的行为，思考有突破，以后遇到问题就会自力更生，独立解决问题，自己解决问题这样的孩子在他今后的人生中对自己有很好的期待，不逃避困难，不轻易放弃。分享活动是孩子们分享个人经验、促进经验分享的重要环节，这种分享反思有助于孩子们将经验转化为知识和经验，孩子们在游戏计划、自主游戏、共享反思中螺旋进步，逐渐构建对周围物理世界和社会生活的知识经验，在日复一日地坚持下去，在相互学习、合作探索中，孩子们的游戏越来越深入、丰富、聪明、精彩。孩子的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力、自我规划能力、质疑能力、归纳整理能力、规避风险的能力也得到了更多的锻炼和发展。
过去，成年人总是认为他们的孩子知道什么。所有的学习都需要成年人来教，但他们很少考虑每天重复教师、幼儿学习、孩子的创造力和想象力。孩子们将来的成长之路将是多么令人担忧。我们无意识地困住了孩子，没有放手让孩子自主玩游戏，也没有机会看到放手后孩子在真正的游戏中的精彩，没有看到孩子在真正的游戏中的真正学习，以及各种能力的高度发展。安吉游戏充分体验了真正游戏的魅力，相信在安吉游戏中成长的孩子的学习探索能力、自我反省能力和创造力等，能够更好地适应无法预测的未来，更好地享受生命过程，更好地把握自己的人生。
三是教师专业有发展。安吉的老师不必再努力创造情况，吸引孩子的注意力，不必每天口干舌燥地讲道理，切断诉讼，维持课堂秩序，不必每天加班制作教具、画范画、布局和装饰墙面。儿童自主游戏每天都有新的想法和惊喜，每次游戏都有创新，每天的共享都有收获。在游戏分享和孩子们的反复探索和争论中，老师只需要及时抓住和提炼教育机会，引导幼儿不断发现新问题。
生新的探究、寻找新的方法。在此过程中，幼儿不断主动自主学习，教师不断支持和引发学习，师幼共同成长。老师的角色从一个执教者华丽转身成为一名“旁观者”。老师从繁锁的执教工作跳出，冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，工作效能却得到了最大化，反而大力推进了教育进程。
安吉游戏中的教师是材料的提供者和环境的创造者，是孩子们游戏的观察者、记录者、陪伴者，教师随时随地将孩子的精彩亮点和游戏中的问题困惑拍摄记录下来，以照片和视频的形式和孩子们一起回放和分享记忆中的游戏，静心聆听孩子们游戏场景和现象背后的所思所想和精彩故事，运用教育智慧引发幼儿的主动学习。
安吉游戏的实践使教师成为有敏锐课程意识和强大课程生成能力的课程建设者，教师在充分信任尊重孩子的同时，观察发现孩子的精彩，感受孩子的潜能与智慧，在读懂解读孩子的同时提升专业素养获得专业成长。职业幸福感倍增，在安吉鲜有虐童现象的发生，因为老师们看到了游戏中能干的儿童，越来越欣赏孩子，对孩子的爱油然而生。
四是教育生态的聚合力。安吉游戏教育模式下，游戏精神贯穿家园共育的方方面面。幼儿园通过建立一系列家长联系制度，邀请家长游戏观摩、解读游戏、召开研讨式案例分析式家长会，让家长看懂幼儿在游戏中的学习与发展，讨论幼儿的发展特征，展开自我教育和互助教育。组织开展家长义工活动，邀请社区管理人员走进幼儿园，参与幼儿在园的生活和学习，引领家长和社区人员认识幼儿游戏的价值，全方位、深层次走进安吉游戏，逐渐认同游戏理念与实践，指导家庭教育，帮助家长真正落实儿童观、教育观的转变。
幼儿教育的革命带动了幼儿园、家庭、社区的生态变革，教育效应延伸到了社会的多个层面，逐渐引发并形成了全社会敢于相信并尊重幼儿游戏自主权的良好氛围，形成良好的教育生态，相互之间紧密联系，亲密共生。真正实现了政府主管、行政和教研形成合力、举全社会之力促进地域学前教育有效发展良好生态环境。
二、下一步工作思路
感谢自治区教育厅的李洁主任,去年年底教育部在安吉召开会议后就及时通过微信群对各盟市进行了二次培训,让我们对安吉游戏有了了解和期待, 基于一直以来对探索适合我盟学前教育发展现状的内涵发展之路的思考和专业敏感，我们觉得“学习安吉游戏，启动课程游戏化”是去除幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园保教质量的抓手和切入点，也是当前幼儿教育课程改革和课程建设的突破口。因此2018年年初在我盟召开的学前教育工作会议上，我们把“抓课程，启动课程游戏化项目”作为今年学前教育的五项重点工作之一，要求所有自治区示范园主动作为、先行一步，发挥示范引领作用，学习安吉游戏，启动课程游戏化项目。
为了让幼儿园游戏化课程在我盟落地生根，5月11日-18日，带领兴安盟幼教干部、教研员、示范园园长、骨干教师一行66人远赴浙江，踏上了课程游戏化的探寻之旅。通过五天浸润式的研修学习，转变了观念,凝聚了共识，鼓舞了士气，为下一步课程游戏化的启动奠定了良好的基础。此次教育厅组织的安吉学前教育经验交流培训会, 又为我们创造了一次深度学习的机会，为我盟学前教育发展打开了一扇天窗，展现了可借鉴的经验，提供可学习的样板。他山之石，可以攻玉，下一步我们想邀请安吉的团队对全盟所有幼儿园园长进行一次培训讲座。制定出台我盟“学习安吉游戏，启动课程游戏化改革”的具体实施方案。通过完善管理机制、强化教研支撑，修订评估办法、做好宣传工作、凝聚教育合力等措施手段，结合我盟学前教育发展实际，以静待花开的笃定和专业精神，抓住实施第三期学前教育行动计划的有利机遇，努力尝试和探索符合我盟实际、具有我盟本土特色的学前教育工作模式，深入推进我盟学前教育改革发展再上新台阶。
游戏学习心得体会篇6
随着教育制度的改革和教育方式的进步，教育越来越以人为本。幼儿园的教育方式在逐步发生改变，以游戏贯穿幼儿教学已经成为当下幼儿教育的主流。在对幼儿实施游戏化教育中，我们对此进行了如下探索与研究。
一、幼儿为什么要游戏化教学
幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的阶段，游戏给人欢乐、自由、满足。它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。
二、对游戏学习的探索与尝试
1.选择恰当的游戏
幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则。
(1)游戏教学的目的与任务。在游戏中要完成相应的教学任务，达到教学目的。如：在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。
(2)灵活指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。对待不同的幼儿，我们应该采取不同的游戏方法，控制好游戏的难度。以幼儿为学习主体，对待不一样的课堂选取游戏难度，老师通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏。当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。
(3)根据不同的学科灵活采用不同的游戏形式。语言课以说为主，所以课堂上可进行角色扮演游戏，表演游戏;音乐活动，可进行音乐游戏歌唱大赛，听歌猜歌名;体育活动，可组织同学们进行各种体力游戏。
2.营造轻松活泼的课堂教学环境
(1)情景融入。在《小蚂蚁和大西瓜》这个活动时，老师带上一个黑色的帽子说：“我现在是小黑了，你们和我一起来搬西瓜吧!”这句话一说孩子们立刻被带入到情景中，孩子们就把自己当成了“小黑”的小伙伴小蚂蚁，后面的活动孩子们就很愿意和老师一起继续下去。包括后面的模仿蚂蚁搬西瓜的样子，孩子们在情景中玩得开心也学到了知识。
(2)丰富的肢体动作让课堂生动活泼起来，让同学们在学习的时候能够加上动作，自己编排会更加记忆深刻的游戏。如：在一次《春天在哪里的》音乐教学中，老师让同学们根据音乐自己编排动作进行表演，然后上台演出。这样不仅让同学们学会了音乐，还发展了创造性思维。
3.成为幼儿游戏的伙伴。老师是幼儿活动的主要指导人，在活动中老师要融入游戏中，与孩童们一起玩乐，不要让幼儿觉得你是一位监督者。在活动中要多方面地鼓励学生们，肯定学生们的劳动成果，对待不同的学生，老师应该给出不同的参考意见，让学生们自己选择比较。在游戏课堂结束时，老师一定要重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。
三、游戏化教学的重要性
1.游戏化教育能够促进孩子们的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体的。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏所带来的乐趣。游戏培养了孩子们分析解决问题的能力，发展了创造性思维的能力。
2.游戏促进社会性的发展。游戏是社会活动的一个浓缩，它把一些复杂的社会现象融入游戏中，用游戏玩乐形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及规律，并学会处理各种社会关系，在游戏中学会换位思考，理解他人，学会合作，认识自我，促进自身社会性的发展。
3.游戏可以培养幼儿良好的意志品质。一个游戏的成功完成，在其过程中肯定会遇到各种各样的困难。幼儿们在遇到困难时首先便会尝试解决困难，在尝试克服重重困难的过程中便无形培养了他们良好的意志品质，促进了他们日后的成长。
4.游戏在儿童情感的满足和稳定方面有重要价值。美国医生辛德勒曾说：“每个人的体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量——就是良好的情绪的力量。”精神愉快，积极乐观有利于儿童生长发育。游戏活动积极有趣味，让孩子们都能热情参与，积极性高涨，以认真的态度对待游戏。游戏能够使儿童克服紧张情绪、消除愤怒，有利于儿童始终保持积极乐观的情绪。
游戏是幼儿园教育的主导活动，是符合学前儿童年龄特点的一种独特活动形式，是促进幼儿身心全面健康发展的重要途径。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。只要幼儿的物质需要得到满足，在游戏中愉快学习，接受知识，培养了良好的个性品质，就说明游戏化教学达到了效果。
游戏学习心得体会篇7
“安吉游戏”作为近年来中国学前教育探索的典型代表，是一种“儿童在前，教师在后”的课程模式，其体现的生本思想、大课程观、整合课程观及以游戏为基本活动等充分代表了我国学前教育改革的方向。其“从知识储备型教育到培养终生受益的品质教育”的转变也充分符合世界学前教育发展的趋势。
"安吉游戏"给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所提供的开放环境是低成本高质量教育的保障。其对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特·布朗（stuartbrown)认为：无论是人类还是动物，如果幼年时”没有玩够“，社交、情感和认知能力的发展都会受到影响。
"安吉游戏"的"放手"，充分让儿童与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很容易创造出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的困境，释放压力。
"安吉游戏"创造的"自然玩境"，提供多功能、可移动、可组合的游戏材料，实现了游戏材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来持久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃--这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还需要一定的交流技巧--这也许是最重要的社交技能了。
"安吉游戏"的玩是一种"玩中学"，佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，"如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题"。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问："香草还是巧克力？"时，儿童必须从场景中获得线索："你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？"。
"安吉游戏"中的教师要做的是去观察儿童，然后让教师去适应所观察到的实际情况。从“放手游戏”到“分析游戏”最后到“回应游戏”。教师则是找到了一条“分步递进”的专业成长路径。
游戏环境的创设及游戏中的安全一直是时刻困扰教师的问题。“安全与风险”是相对的，幼儿具有自我保护的意识，小步递进式的自我挑战能避免危险，而运动能力是控制风险的基础，幼儿的运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。
“安吉游戏”的精神就是“真”，做事情做得“实”，我们要做的是真正以儿童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发现孩子。
游戏学习心得体会篇8
自主游戏，展现别样风景
——记江苏泰州兴化市学前教育课程改革
孩子们一个接一个地登上“跳台”，模拟跳水运动员，从“跳板”上纵身一跃，欢呼着享受挑战的快乐。落地后，他们从软垫上弹起，抹了抹额头上的汗，又笑着争先恐后地登上“跳台”……
这是江苏泰州兴化市昭阳中心幼儿园户外游戏的一段视频。作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，近年来，兴化市积极落实国家学前教育改革政策，在《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的指引下，融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目，全面推动学前教育课程改革工作，学前教育质量大幅提升。
兴化市戴南镇中心幼儿园的幼儿在进行小山坡滑行游戏。吉玲摄
退后与等待：看见不一样的儿童
视频中的“跳台”是由两只安吉箱和梯子、长板搭建组成的，游戏中的主角是大班小男孩顺顺。
2022年11月的一次室外游戏，喜欢攀高挑战的顺顺，觉得攀上一人高的安吉箱太容易了，于是决定将两只箱垒起来。他喊来同伴小军，可箱子又高又重，要垒上去实在做不到。
顺顺所在班级的教师刘晓琴说：“过去如果遇到这样的情况，作为孩子游戏的观察者与支持者，我会‘忍不住’上去搭把手，‘帮助’他们解决游戏过程中出现的难题。《幼儿园保育教育质量评估指南》提出了‘不急于介入或干扰幼儿的活动’的要求，面对这一场景，我选择了退后与等待，留给幼儿更多的试错、探究和反思的机会。”
在随后的“游戏故事”表征和“一对一倾听记录”中，刘晓琴了解到顺顺的困扰，便在集体分享环节请顺顺介绍了他的计划和困难，这引发了班上孩子们的兴趣，他们纷纷出谋划策，提供建议。
第二天，顺顺又喊来小伙伴们，找来木板搭在底箱上面，形成了斜坡。众人合力把第二个箱子借助坡面垒了上去。高台搭起来了，孩子们又突发奇想，玩起了新花样，搭建了“跳板”，玩起了“跳水”……
“从垒箱搭台实践到表征记录，再到高台变跳台，在自主游戏中，幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域获得有效发展，培养了良好的学习品质和个性品质。”兴化市教师发展中心教研员樊恒华说，“教师在不断退后与耐心等待中，发现了不一样的儿童，认识到儿童是积极主动、有能力的学习者，重塑了儿童观、教育观。”
教师退后与等待，让孩子在自主游戏中发展、成长，是兴化市课程改革的一个缩影。
记者了解到，兴化市现有幼儿园94所。受特有的水乡地形和经济、人口等因素影响，全市学前教育布点散、起步迟、发展缓。长期以来形成了一些问题：教师理念更新和专业发展速度滞后；幼儿园课程过度依赖教师用书，忽视儿童主体地位；幼儿园环境儿童视野不足，适宜性不强；城乡、区域、园际之间发展不平衡。
为促进幼儿全面发展、快乐成长，兴化市教育局深入落实两个《指南》，深化学前教育改革，2020年成功申报江苏省区域推进课程游戏化项目，2021年成为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，加快了区域推进幼儿园课程改革的步伐。
兴化市竹泓镇中心幼儿园的幼儿利用泡沫浮板和pvc管进行撑船游戏。王薇 摄
倾听与观察：走近真实的儿童
“想不到，短短几个月，我们班的孩子一个个变得爱说话、活泼起来了。”兴化市市直机关幼儿园教师范建琴说。
范建琴带的班级是大（2）班，在她的印象中，过去幼儿园以集体教学活动为主，孩子们在教师视角的主导下，在高结构游戏材料的操作下，想象力和创造力受到很多限制。部分孩子在班集体中安安静静，却被认为是听话、懂事的象征，他们真实的声音没有被完全听见。随着课程改革的深入推进，在教师的“一对一倾听记录”中，这些孩子被唤醒、被发现，变得愿意表达自我，得到了个性化发展。
在课程改革的过程中，看见儿童、读懂儿童、尊重儿童、相信儿童是有效开展教育活动、支持幼儿有意义学习的重要前提，也是提升教师专业水平的重点和难点。兴化幼教人在实践中发现，观察、倾听、对话是教师认识儿童的重要途径，尤其是“一对一倾听记录”，易于上手操作且效果明显，是教师了解儿童、构建良好师幼关系的一条“快速通道”。
针对教师队伍实际情况，兴化市教育局对全市幼儿园提出三点要求：一是从课程实施层面，放手支持幼儿自主游戏，深入落实“游戏故事”表征、一对一倾听记录、集体分享等环节，帮助教师在倾听、对话中面对面了解幼儿的思维、体验和需求，走近真实的儿童。二是从教研层面，要求教师使用手机等设备记录幼儿游戏活动，然后通过各种层级教研活动，呈现幼儿真实的游戏场景，解读幼儿游戏行为背后的兴趣、学习和发展水平。三是从培训层面，通过区域联盟、名师工作室等平台，推进园长、教师专业阅读和研修培训，促进教师不断更新理念，提升理论水平和观察、解读儿童行为的专业能力。
与此同时，市教育局幼教专干和教研员深入幼儿园调研指导，帮助幼儿园发现问题、分析问题、解决问题，开展反思性实践，促进幼儿园在实践和反思中转变。
戴南镇中心幼儿园教师肖逸云说：“我开始学会蹲下来观察、坐下来倾听，每天坚持观察、倾听和记录，了解儿童真实的兴趣与需求，反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展，解读儿童的游戏故事，并以此为依据给予进一步的调整与支持。”
通过学习、实践、反思、交流，教师的理念逐步清晰，对儿童的认识更加深刻，更加发自内心地尊重儿童、信任儿童、追随儿童。
优化与减负：发现了不起的儿童
最近，一段乡镇幼儿园孩子们户外玩耍的视频走红网络。在小桥流水、芦苇丛生的幼儿园里，孩子们身着红色救生马甲，有的在小河中划桨荡舟、涉水嬉戏，有的在河岸、码头、桥上戏水、攀爬，笑声漾满整个游戏场。
这段视频是兴化市竹泓镇中心幼儿园一位家长的“随手拍”。为满足孩子们的游戏需求，该园精心打造了具有兴化水乡特色的户外活动场地，建设了具有乡土野趣的人工河渠和造型各异的拱桥、吊桥、独木桥。这里有种着芦苇、茨菇、莲藕、菱角、荸荠的生态种植区，还有沙池、泥池、沟壑以及不同高度的坡地和不同材质的平地、通道……
“这些都能在游戏的过程中给幼儿带来不一样的体验与感受，激发幼儿持续探究的兴趣。”园长沈磊说。
环境、材料和时间是幼儿游戏的基本条件。针对环境创设适宜性不够、亟待优化的问题，兴化市加大财政经费保障力度，设立学前教育发展引导资金，引导、支持老旧幼儿园对室内外环境进行适宜性改造。改造后，全市幼儿园户外环境更加自然、野趣，游戏场地更加开放，游戏材料更加低结构化、富有挑战性，外部环境的优化，让幼儿有了更多释放天性、探索挑战的空间。
兴化市昭阳湖幼儿园的幼儿在进行涂鸦游戏。芦娟 摄
“我们幼儿园新改建的沙地孩子们可爱玩了，最近的故事多得我都写不过来了。”安丰镇中心幼儿园一位教师感慨道。
环境、材料和时间一次次调整更新的背后，是管理者与一线教师一次次的深入思考与探究。戴南镇中心幼儿园副园长周华说：“每一次调整和优化都是‘安吉游戏’精神的体现，也是教师成长的过程。我们深刻体会到，课程改革没有终点站，只有以儿童为本，追随儿童、支持儿童，为他们创设适宜、安心的环境，才能让儿童幸福而有意义地生活。”
其实，推行“安吉游戏”伊始，因为认识不足、理解不到位，幼儿园曾遇到不少“苦恼”。比如，有的幼儿园过于看重观察笔记、游戏案例等文案的撰写，且重数量轻质量，并以此作为考核教师工作业绩的一项主要指标；有的幼儿园忽视师幼比、教师操作熟练度等实际情况，机械落实每日“一对一倾听记录”要求……以上种种原因导致教师工作负担重、压力大，不能放手让幼儿开展自主游戏和表征记录，无法用心对孩子进行一对一倾听，没有时间进行回溯性反思。
为解决这些“烦心事”，兴化市教育局从根源着手，多措并举做好教师减负工作。比如，坚决取消幼儿人手一册使用的教学用书，最大程度减少教师预设的集体活动，用回溯性反思记录替代原本的备课笔记；根据幼儿园实际情况，弱化教师每天“一对一倾听记录”数量要求；用孩子真实的记录、表征代替原本的装饰性环境；优化调整周计划、月计划，取消机械重复、数量繁多、不必要的文案工作……
“没有园长对教师的放手，就不会有教师对幼儿的放手。”兴化市教育局副局长滕艳深有感触地说，“课程改革起步阶段，只有切实为教师减负，减缓衔接坡度，才能让教师每天有更多时间和精力去观察、倾听、对话、反思，从而真正有效地走近儿童、发现儿童、理解儿童。”
“兴化的学前教育发展得真快啊，一点儿也不比大城市差。我孩子就在你们这里上幼儿园了！”2022年秋季学期，一位受疫情影响将孩子从北京带回老家就近入园的家长说，幼儿园实施的自主游戏，让孩子自由、快乐，舍不得离开。
“走进新时代，踏上新征程，兴化学前教育要持续提升内涵品质，坚守儿童立场，以项目建设、课程建设为抓手，更新理念，在开放多样、富有灵性的教育活动中，发现儿童、发展儿童，推动‘幼有所育’向‘幼有优育’奋力迈进。”兴化市教育局局长顾晓斌说。（通讯员 蔡卫华 顾日升 本报记者 纪秀君）
短评
改革不需要空头理论，需要真正的实践落地
兴化市位于江苏泰州北部，作为教育部“安吉游戏推广计划”实验区，在改革初期也面对众多的疑问：幼儿园课程改革如果落实，真的就不要教师用书、集体授课了吗？带着这些疑问，一路走来，兴化幼教人不断地收获惊喜与自信，让人不禁感叹他们把改革想法变成现实的勇气和魄力。
改革要牢牢把握政策方向及“国家立场”。不同时期国家教育政策的选择必然有其时代背景，要考虑在这个历史阶段为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。兴化幼教人开展“幼儿是有能力的自我学习者”实践行动，最大限度地发挥幼儿的潜力和主动性，体现了中国学前教育普惠发展的立场，这一格局和立场是站在国家育才的高度确定的。同时，兴化幼教人主动寻找安吉游戏和江苏省课程游戏化项目共同点，以“自由、自主、愉悦、创造”为前提，找准课程改革理念的结合处。兴化市教育局领导果断决策：“有争论，可以，先跟着做！不实践，看不到游戏中的儿童发展，成人是没有发言权的。”这一导向性措施，保障了“儿童本位”游戏理念的落实。
改革者要有教育的理想和情怀。在兴化的改革中我们看到：教师本位的“教材目标”“高控游戏”等逐渐退出舞台，取而代之的是能够赋予儿童游戏权利的“真”游戏，这一“真”字背后，是为教师“减负”，蕴含“去伪求真”的教育追求。面对一场“游戏的革命”，诸多的“破”与“立”，也是诸多学前教育理念与要素的革新，改革者的勇气来自对教育理想信念的执着和坚守。一群有教育情怀的改革者，在两年多的实践中，逐步形成了对“游戏精神”的内化与理解，抱有为儿童发展着想的责任心、“咬定青山不放松”的坚定信念，不断从挫折和争议中总结经验教训，迎来“柳暗花明又一村”的崭新境界。
改革带来了“专业发展生态圈”的改变。兴化市教育局行政、教研与幼儿园教师团结协作，优势互补，共同置身“游戏改革现场”，探讨“了解儿童”“发现儿童”；一线教师在游戏观察、一对一倾听对话中不断转变儿童观与教育观，打破了以往“专家”权威引领式教师专业成长脉络。事实证明：基于“真实”现场及解决“问题”基础上的协同伙伴关系，重塑了教研共同体，催生了实践智慧，破解了教育理论与实践脱离的困局。
在安吉游戏教育实践中，兴化幼教人初步寻找到了保教质量提升之路，但也应清醒地意识到，任何一项改革都不可能一蹴而就，面对城乡、区域、园际发展不平衡、布点散等现实问题，如何体现公平公正、普惠均衡发展，还有待持续探究、不断深化。
（作者：周欣，系江苏第二师范学院学前教育学院教授）
来源： 中国教育报
